CYCLE 3 : séquences, ouvrages...

chamboultou, je ne vois ton message que ce matin, je transmets ce soir sans faute, on verra si la méthode est similaire à celle de Carolus ci-dessus

Alors!

c'est sensiblement identique à Carolus!

si on prend l'exemple de l'imparfait:

1) elle donne un texte avec plusieurs verbes à l'imparfait. Les élèves doivent relever les verbes, donner leur infinitif et le groupe (rappel des savoirs précédents), donner le temps, relever les différentes terminaisons.

2) Mise en commun

3) Leçon elle-même (trace écrite) sensée reprendre ce qui a été dit par les élèves mais selon les résultats.... ça reste une leçon préparée à l'avance!

4) exercices, en majorité sur ardoises (exemple: avec les terminaisons au tableau, conjuguer un verbe donné), quelques exercices sur cahier. Ma PE dit qu'elle utilise plus l'ardoise dans cette phase car les élèves sont plus réceptifs à ce medium.

5) évaluation

Ceci sur 4 séances théoriques:
1) Etude du texte et leçon, exos
2) exos
3) Etude des cas particuliers (verbes en cer, ger, ier...), exos
4) evaluation

En pratique, c'est plus 5 à 6 séances pour que ça rentre.

j'espère que ça répond à ta question chamboultou!

Bonjour à tous,

Je remonte un peu ce sujet, car je bosse sur une séquence pour Forprof ce matin : "Le groupe nominal : manipulation de la proposition relative (ajout, suppression, substitution à l'adjectif ou au complément de nom et inversement)

J'aimerais, quand j'aurais fait ma séquence avoir des retours. Certains sont-ils partants ?

Merci
Alexandra

Yep, seulement sans le niveau et les documents c'est un peu difficile

Chamboultou, c'est CM1 et je vous mettrai les docs quand j'aurais fini
Merci en tout cas, c'est top de pouvoir avoir des retours !!!!

Oki ça roule
Le sous-forum était fait essentiellement pour ça : pouvoir échanger au lieu de bricoler une séquence dans son coin (peut-être pas pertinente, incomplète, trop ambitieuse...), et pouvoir ajuster !
Ravie que ça soit profitable à tous !

Je veux bien regarder aussi et apporter des éléments si je peux

Idem ! C'est une séquence intéressante comme tout !
Combien de temps par séquence vous travaillez quand vous révisez ?

Alors perso je dirai que je prends beaucoup de temps sur le cycle 1, exemple : j'ai choisi un sujet sur les comptines, je regarde à droite à gauche des documents pédagogiques, des progressions, des discussions de PE, ça me prends facilement 2 demi-journées et une soirée pour tout lire ; ensuite pour la séquence proprement dit, 2h (mais je n'en ai fait qu'une pour le moment).

Ok Chamboultou. Tu as pas mal de docs à portée de main ? Je commence à créer des dossier pour classer les docs que je glane par ci par là, mais la tache me parait colossale...
Personnellement, j'ai surtout des craintes pour les classes de maternelle... C'est un univers inconnu pour moi.

(Je viens de voir ta signature, alors, il me semble -mais je ne suis pas 100% sûre - qu'on dit "la séquence proprement dite" )

Ah oui en effet, je tape plus vite que je ne pense !
Pour les docs ça en fait quelques uns, par exemple sur le vocabulaire et le langage, j'ai mis en marque-page 5-6 liens et enregistré 4 à 5 documents, idem pour les comptines ; ça parait peu mais ça représente 20% de ce que j'ai lu, j'ai gardé les plus complets car il y a aussi beaucoup de redite.
Pour le cycle 2 et le cycle 3 ça sera surement plus simple, il y a tellement de manuels et guides du maitre que ça "cadre" un peu mieux les choses ; la maternelle on croit que ça s'improvise et qu'on chante n'importe quoi n'importe quand, mais qu'est-ce que c'est exigeant en terme de préparation !
Bref, je partagerai sans souci tout ça !

Bonjour,
Ca y est, une semaine plus tard, j'ai enfin fini ma séquence CM1 sur la proposition relative dans le groupe nominal.
Voici le sujet ainsi que ma séquence...
http://www.2shared.com/document/meHxlwUI/Stagiaires_FRANCAIS-Sequence1.html
http://www.2shared.com/document/gx7bV4Ol/SujetN2v2.html

Si le coeur vous en dit, je suis preneuse de vos remarques !!

Merci
Alexandra

Alexamanu je trouve ta séquence bien faite mais après dur de me faire une opinion vu que j'ai fait que du c1 pour le moment ...
Cependant dans la séance5 tu parles de refaire faire des exos "normaux" aux élèves en difficulté et celui dessous à ceux OK. Mais là se pose le problème de savoir quand les élèves en difficulté feront cet exercice. Je crois avoir lu qu'il ne fallait pas laisser sur la touche ceux en difficulté en omettant de leur faire faire un exercice jugé trop difficile.
La notion de niveau est super dur à gérer perso je trouve ...
Séance6 : j'adore Mafalda !!!! lol par contre "groupe homogène" c'est quoi pour toi ? de même niveau dans le groupe ou de même niveau en groupe ?

Merci Klervi pour ton retour !

Je me pose la même question que toi pour la différenciation. Maintenant, je me suis dis que l'exo à partir de Simbad est un +, aller au délà de la base à acquérir. Du coup, les bons élèves vont un peu plus loin mais ceux qui ont plus de mal acquierent quand même la base requise.

Dans groupes homogènes, j'entends que les enfants ayant le plus de facilités sont ensemble, ceux dans la moyenne ensemble, etc... Pour éviter les effets de leadership.
Qu'en penses-tu ?

Alexamanu, j'envisage de préparer une séquence sur ton sujet avant de lire tes propositions, après, promis je te donnerai mon point de vue.
Je suis en vacance dans 3 jours, 5 heures....

Merci Carolus !
Et bonnes vacances !

Alexamanu je vais de lire ta séquence est je la trouve très bien. Ta progression me semble bien répartie avec des exercices dans les 2 sens (passage adj en prop rel et inversement par exemple).
J'ai repéré certains points que je te soumets, j'ai surtout fait du Cycle 1 donc ça vaut ce que ça vaut....
A quelle période penses-tu aborder cette notion?
Concernant la phase1 de ta séance 1, je trouve le texte un peu difficile.
Sous le règne de ce même calife Haround al Rachid dont je viens de parler
Règne : nom noyau + de ce même calife et Haround al Rachid : complément du nom
Dont je viens de parler : prop rel du nom de l'extension ?
une charge très pesante : très=adverbe intensifiant l'adjectif (intercalé entre le nom et l'adjectif) (vu en CE2 mais difficile pour certains élèves)
d'une extrémité de la ville à une autre : 2 GN ??

Je pense aussi qu'il serait important de bien mettre en évidence le nom noyau auquel les extensions se rapportent.
D'autre part, les prop. rel. sont situées après le nom mais il peut y avoir un adjectif ou un complément du nom intercalé. (peut-être à travailler et à spécifier)

Voilà j'espère que ces précisions pourront t'aider et que je n'ai pas dit de bêtises.

Merci Valieor. Pour le texte, c'est vrai qu'il est difficile.... Je trouvais sympa de faire "tourner" cette séquence autour d'une oeuvre. Mais peut être difficile en entrée de jeu...?

la dictée au ce2
http://www.2shared.com/document/4w9XW00l/Dicte_CE2.html

Bonjour tout le monde,

Ci-joint séquence d'enseignement de la récitation - cycle 3 d'après le chapitre 9 du Hatier.
http://www.2shared.com/document/5OOjAnAw/sequence.html
http://www.2shared.com/file/zmH5JpM4/deuxpoemes.html
http://www.2shared.com/file/Gj-iYcAS/grilledevaluationrecitation.html

Tous les commentaires sont les bienvenus!

J'espère pouvoir la tester lors de mon stage de 2 semaines en février sur des CE2/CM1.

Bonne soirée.

Bleriotte, je vais prendre le temps de lire ta séquence. Je te livre pour l'instant une réaction à chaud : elle a l'air très élaborée, en revanche le fait de proposer deux poèmes me paraît source de confusion, notamment dès lors que le travail est collectif. Mon expérience en matière de séquences est tellement maigre que je ne sais pas si j'arriverai à trouver quelque chose de pertinent à dire, on verra !

Lucadean a écrit:

Bleriotte, je vais prendre le temps de lire ta séquence. Je te livre pour l'instant une réaction à chaud : elle a l'air très élaborée, en revanche le fait de proposer deux poèmes me paraît source de confusion, notamment dès lors que le travail est collectif. Mon expérience en matière de séquences est tellement maigre que je ne sais pas si j'arriverai à trouver quelque chose de pertinent à dire, on verra !

Super!!! J'attends tes commentaires, n'hésite pas... sachant que cette séquence n'est ni plus ni moins celle proposée par le Hatier, simplifiée en partie et avec un jeu de mémorisation en plus.
Merci beaucoup d'avance.

Bleriotte j'ai lu ta séquence qui est très travaillée, je te fais mes commentaires dans la journée...

Pour moi ce sera mercredi ! Là, je suis au travail et ta séquence mérite un certain temps…

Alors il faut tout de même que je respecte ma promesse mais j'ai eu ma petite Madeleine dans les bras quasiment tout l'après-midi donc impossible de taper..
Quelques remarques en vrac :
- ta séquence me parait bien structurée, avec une progression claire et des objectifs que tu tiens.
-elle est riche en justifications théoriques pertinentes
- j'aime bien par exemple le fait que les critères d'une "bonne" récitation soient explicités aux élèves
Mes critiques :
- Dans plusieurs séances, on ne sait pas très bien ce que les élèves ont comme consignes et ce qu'ils font, comment concrètement s'organise la phase, quel est le rôle du maitre, notamment dans la séance 2 Interprétations Sens 2 par la voix et par le corps.
- Est-il pertinent de les faire illustrer la poésie chez eux ? Je pense qu'on peut le faire faire lorsque le maitre doit s'occuper d'un petit groupe (atelier dirigé ou différenciation) et qu'il doit laisser les autres en autonomie.
- mémorisation visuelle : bonne idée mais explicites-tu aux élèves qu'il s'agit d'une méthode et que c'est ensuite à eux de voir si elle les aide ou pas (tu le dis mais on ne sait pas si tu le dis aux élèves) ?

J'ai remarqué une chose quand j'aidais un petit gars de CM1 à faire ses devoirs dans le cadre de l'entraide scolaire : il apprenait sa poésie en quelques minutes et la récitait très bien mais quand par contre quand je lui posais des questions sur la signification de tel ou tel mot il n'en avait pas la moindre idée... Peut-être ajouter quelque chose sur l'explicitation du vocabulaire ? Dans la phase de découverte ?

Voilà ce n'est que mon avis, donc à prendre avec des pincettes

Merci beaucoup Muesli pour tes remarques judicieuses.

Je le répète, je suis partie de la séquence proposée par le Hatier sur le langage oral sur l'apprentissage de la récitation parce que j'avais envie de voir comment une telle séance pouvait fonctionner en classe. J'ai modifié ou simplifié quelques points que je trouvais trop compliqués à faire (notamment la séance sur la mémorisation visuelle).

Je vais essayer d’éclaircir les consignes données aux enfants, parce qu'en me relisant à haute voix et en essayant d’expliquer les séances à mon homme, je me suis rendue compte, comme tu le dis, qu'elle est très théorique, mais que je n'ai pas écrit spécifiquement ce que je vais demander concrètement aux enfants (sinon, il va falloir que j'improvise!!!).

Et effectivement, l'illustration de la poésie devrait pouvoir se faire en classe, ce serait d'ailleurs un temps calme ou la possibilité, comme tu le précises, de différencier les élèves (CE2/CM1).

Enfin, il ne s'agit pas d'une séquence poésie, mais une séquence récitation. Je devrais l'insérer dans une séquence plus générale sur l'étude des poésies qui s'étale sur une année complète, mais comme je n'ai que 2 semaines de stage, je n'aurais pas le temps de la faire. Je peux juste, lors de la 1ère séance, expliquer les mots que les élèves ne comprennent pas, et approfondir lors de la "mise en sens".

Encore une fois, merci d'avoir pris le temps. Je te dirais comment cela s'est passé en classe, puisque je vais avoir la chance de la tester "in vivo".

Bonne journée