Licence, Capes, Agrégation, Master, Thèse et Enseignement des Lettres

J'ai
trouvé ce document sur le net. Il émane d'un site perso. C'est le travail d'un enseignant qui n'a rien d'officiel!!!!!!!!!!!

A PRENDRE DONC POUR CE QUE C'EST : UN DOCUMENT DE TRAVAIL PERSONNEL, QU'IL FAUT LIRE AVEC DU RECUL.

Voici également son adresse :http://fzpc.club.fr/Go/Ref/IOframe.htm

Les instructions officielles concernant les classes de 5e/4e

[b](cycle central) en Français[/b]

Résumé des documents d’Accompagnement des

Programmes.

Remarque préalable :

Ce résumé n'a rien d'officiel !

C'est ce qui m'a paru essentiel dans les Accompagnements des Programmes du

cycle central !

Dans le corps du texte suivant, est écrit :

- en noir ce qui concerne l'ensemble du cycle central,

- en vert ce qui concerne
plus spécialement

la classe de 5e,

- en rouge, ce qui concerne
prioritairement

la classe de 4e.

0°/ INTRODUCTION

[b]* Trois axes de travail principaux[/b]

- la lecture (texte et image)

- l’écriture

- l’oral

NB : les outils de langue constituent, comme le nom l’indique

à propos, des moyens – grammaticaux, lexicaux et orthographiques

– pour mettre en oeuvre les travaux qui s’inscrivent toujours dans une démarche

de projet.

[b]* Pôles d’apprentissage :[/b]

- la narration (déroulement chronologique

- bouleversements chronologiques)

- la description (reconnaître les fonctions informatives, explicatives,

dilatoires - reconnaître

le point de vue) >> la description représente

un pôle particulier du niveau de 5e.

- le texte explicatif (l’aborder à travers

l’explication informative - à travers

le dialogue pour initier l'apprentissage à l'argumentation) >> le

texte explicatif représente un pôle particulier du niveau

de 4e.

[b]* Types de textes abordés[/b]

- En 4e, l'accent est particulièrement

mis sur la distanciation et le regard

critique (dimension ironique ou humoristique)

- texte romanesque (narration, description, insertion du dialogue [notamment

avec sa fonction explicative, mais aussi illustrative, etc...]) :

de voyage

de chevalerie : Moyen-Âge

de dérision critique (tel Rabelais)

d’aventure)

épistolaire (en littérature, dans la vie quotidienne),

en prolongement de l'étude du dialogue

de satire et de critique sociale du XVIII° siècle (Montesquieu,

"Contes" de Voltaire)

- texte théâtral (dialogue, notamment avec sa fonction argumentative) :

Moyen-Âge

ou XVII° siècle

XVII°

siècle (Molière, par ex.)

Tragédie

classique (par comparaison avec la comédie)

- texte explicatif (fonctionnels ou fictionnels), notamment à travers

l’étude des textes documentaires : manuels, usuels,

consignes, presse, etc.

- poésie du XIX° siècle (Baudelaire,

Hugo, Musset, etc...)

1°/ LA LECTURE

A. Comment ?

a. L’inscrire dans le cadre d’un échange entre

[b]scripteur et lecteur[/b]

- toujours rechercher la visée de l’énonciateur

(énonciateur et situation [prise en compte de l'énonciateur],

point de vue, paroles rapportées, mise en relief) >>

Axe de travail important en 4e

- légitimité des différentes formes de lecture,

selon la situation et les objectifs du lecteur

Distinguer à ce titre :

- lecture par saisie rapide (attention portée à la mise

en page, aux mots-clés, etc.)

- lecture par saisie raisonnée (lecture sélective en

fonction d’un objectif, d’une consigne)

- lecture linéaire et exhaustive

D'où, modalités de lecture :

- lecture cursive (dans ou hors séquence)

. avant une lecture intégrale : familiarisation

avec un univers

. après une lecture intégrale : prolongement,

sans évaluation particulière

. hors étude : l’accompagner à travers :

- l’exploration de la couverture, du paratexte introductif,

des 1ers chapitres, de l’illustration

- la lecture de passages révélateurs

(par le professeur ou dans le cadre de prestations

orales d’élèves)

- une évaluation souple et

motivante :

* fiches destinées à d’autres lecteurs

(application réelle)

* questionnaires (de type “quizz”)

* affiches, exposés,

comparatifs

- lecture analytique

. lecture orale par les élèves APRÈS :

- lecture silencieuse ET

- émission des premières hypothèses

interprétatives.

. construire le sens à partir d’hypothèses de lecture,

à valider à travers l’exploration du texte (prise de risque

de l’enseignant)

. observer par relevé parallélismes, similarités,

contrastes, oppositions, dans :

- les formes d’expression

- le contenu (personnages, lieux, etc.)

Ex1 : Poésie : prosodie et effets de sens

Ex2 : Nouvelle : reprises nominales ? caractérisation d’un personnage

Ex3 : Combinaison des champs

lexicaux

- lecture de groupements de textes

. groupement autour d’une notion culturelle, littéraire,

fonctionnelle : définir un objectif de connaissance ou un thème

commun

. les textes servent de références les uns par rapport

aux autres

- lecture intégrale

. lecture préalable dans son intégralité, éventuellement

avec des documents d’accompagnements (questionnaire, tableaux de synthèse

simples, etc.)

. articulation des :

- analyses fragmentées

- visions d’ensemble (réseau

de personnages, espace & temporalité,

progression dramatique, thèmes dominants,

choix narratifs, choix dramaturgiques [théâtre],

choix esthétiques)

b. Se préoccuper des fonctions des discours :

- raconter

- décrire

- expliquer

[- argumenter]

Sensibiliser les enfants aux relations entre :

- formes des discours (narration, description, explication, argumentation)

et

- genres, ce à travers des textes littéraires ou non

(ex. narration épique : chanson de geste / article

sportif / scène cinématogr. de combat singulier).

Principaux genres :

- narratifs : épopée, fable, roman, conte, nouvelle

- théâtraux : comédie, farce, drame, tragédie

(par comparaison avec la comédie)

- poétiques : formes fixes, formes libres

>> Possibilité, notamment à partir

de la 4e, de travailler par comparaison

des textes pour commencer à construire

les différents genres littéraires (ex. :

comparer les fables de La Fontaine et celles d'Ésope

sur le même thème.)

[b]B. Objets de lecture[/b]

* Offrir la plus grande variété de

textes possible

Récit :

structuration des récits (relations à distance, mettant

en évidence symétries / oppositions), signification (acteurs,

espace, temporalité, événements)

Description : structure, verbes de
perception, formes et lexique de l’évaluation

(d'où : fonction laudative ou péjorative de la description),

mode d’insertion (ex.: description inaugurale, pause narrative, description

finale)

Dialogues : mode d’insertion et forme,
fonction (anticipe l’action et/ou la

prépare, la commande, la suit, la commente ; constitue l’action,

notamment au théâtre), distinguer (dialogue quotidien, d’interview,

de théâtre, inséré dans la narration, dans

la BD)

>> Prolongement à travers le genre

épistolaire (littéraire ou quotidien, jeux d'implication

de l'émetteur et du destinataire, codifications particulières)

Explications : repérage des formes
explicatives et argumentative dans le

récit / dans la description, structuration

Poésie :

- lien avec l’écoute et la diction du poème

- lien entre expression sonore et contenu figuratif

du poème

- figures : métaphores, métonymies, antithèses,

périphrases

Documentaire : structure

À travers tous les textes :

- structuration textuelle (substituts et reprises, connecteurs,

progression thématique)

[b]C. Lecture de l’image[/b]

Dimension

visuelle de la mise en page (dimension plastique des textes)

Relations croisées entre texte et image :

- ancrage de l’image par le texte (légende = orientation de

la lecture de l’image)

- ancrage du texte par l’image (illustration = orientation de la lecture

du texte)

. valeur explicative/informative [schémas, cartes, etc.]

. valeur argumentative [persuader par la photo]

. valeur critique [dessin satirique]

2°/ L’ÉCRITURE

[b]A. Objectifs généraux :[/b]

Autonomie de l’élève

- Passage progressif des travaux en classe aux travaux à la

maison

- Passage progressif (et accompagné) à l’auto-documentation

(usage des usuels, notamment, mais aussi de la recherche documentaire)

- Apprentissage de l’usage du brouillon (planification ; réalisation ; macro-
et micro-corrections)

Construction canonique des textes : introduction, développement, conclusion (singulièrement,

pour le récit : exposition, événements,

situation finale)

Préoccupation permanente : la visée du texte

- s’agit-il d’un texte fonctionnel (vie courante) ou fictionnel (texte

“plaisir”) ?

- à qui s’adresse le texte :

. à soi ou à autrui

. à un individu ou à un groupe

. à un destinataire implicite ou explicite ?

- quel effet est recherché par le scripteur du texte ? (S’agit-il d’informer,

d’émouvoir, de séduire, de persuader ?)

- quels choix de formes de texte sont induits ?

* dans le récit, position du narrateur

(point de vue, perspective, etc.)

* dans la description, position de l’observateur (relation

statique/mobile [voire dynamique] entre l’observateur et l’objet)

* dans l’explication, prise en compte de ce que

peut comprendre le destinataire.

Exercices classiques :

- l’imitation

- la transposition

* Narration / Description : changement de :

. point de vue

. perspective

. position

. effet recherché (ex : faire rire

ou faire peur)

. rapport entre l’époque du récit/de

la description et le destinataire (ex :

un récit médiéval n’usera pas des

mêmes ressources lexicales [emploi ou non de périphrases

explicatives] selon qu’il s’adresse à des lecteurs

du Moyen-Âge ou d’aujourd'hui)

* Explication : changement de destinataire (ex : à

un néophyte, à un spécialiste)

[b]B. Textes à faire écrire[/b]

Classement :

- narratifs

- descriptifs

- explicatifs (à but informatif, dans une 1ère approche)

Le Récit

- la temporalité : narration et chronologie

se suivent encore. On approchera : ellipses, accélérations,

ralentissements, effets de suspense. - on

approchera la maîtrise de l'ellipse et de la rupture temporelle.

- ancrage dans une époque, en tenant compte du destinataire

du texte (de l’époque de l’histoire, d’aujourd'hui)

- position du narrateur :

. point de vue : qui voit, qui sait,

qui parle, qui raconte ? (cf. : focalisation)

. perspective : sélection du personnage

dont le parcours est privilégié.

- stéréotypes liés à un genre donné :

. chute dans la nouvelle

. merveilleux dans le conte

. construction du héros dans le récit

d’aventure

. peur dans le fantastique

. réalisme dans le reportage

. emphase dans le récit épique

- entrelacement narration / description / dialogue : approcher

la fonction de la description et des dialogues dans le récit

- combinaison lecture / écriture à travers les exercices :

. d'expansion du récit (scène occultée

à rétablir, suite ou antécédent

d'un épisode, etc...)

. de contraction du récit (résumé)

La Description

- de quoi : objet, lieux, personnages (description

sommaire) - portrait

- position de l’observateur (relation observateur/observé statique,

mobile, dynamique)

- agencement des éléments décrits (mode de progression : du général au particulier ou

inversement, parcours du regard, rapprochement lié à

un effet recherché, etc. - combinaison

physique / qualités morales / comportements, insertion d'éléments

narratifs à titre d'exemples, etc.)

- syntaxe de la description (type de connecteurs)

- fonctions :

. éléments

explicatifs

. création d’une atmosphère

. expression des sentiments (description «

prétexte »)

. modification du rythme du récit

. présentation d'un nouveau venu

. création d'un archétype

. présentation d'un personnage au terme des transformations

subies

. mise en parallèle ou en opposition d'éléments

descriptifs avec des agissements, etc.

. expression d'un jugement du narrateur

Le texte Explicatif

- formulation d’une réponse à une question (prise en

compte des éléments de la question, du destinataire ; emploi de la
justification éventuelle)

Le Dialogue

- les modes d’insertion dans le récit (discours

direct - discours indirect // contraintes

et avantages de l'un et de l'autre)

- l’objectif de cette insertion :

. informer le lecteur

. caractériser un personnage

. faire interagir les personnages les uns sur

les autres

- la transposition du dialogue naturel en dialogue écrit

(réécriture, par élimination des « scories

» du langage parlé, notamment ; les modes d’introduction

de ces scories dans le dialogue écrit)

- travail par reformulation :

. d’une narration sous forme de

dialogue

. de dialogue sous forme d’une narration

. d’une description (lieu, personnage, objet)

à travers des répliques

* travailler par rédaction de saynètes.

La poésie

- textes à contraintes formelles : prosodiques (sonorités,

métrique), visuelles (calligramme)

3°/ L’ORAL

[b]A. Échanges à étudier[/b]

entre deux interlocuteurs

prestation devant un auditoire (lecture, exposé, récitation, théâtre)

[b]B. Savoir-faire[/b]
raconter,

décrire

expliquer (par jeu de questions/réponses)

lire à haute voix (toujours après lecture silencieuse préalable,

et, le plus généralement, émissions d’hypothèses

interprétatives, voire de véritables explications)

récitation (et prestation théâtrale)

[b]C. Apprentissage ?[/b]

observation des stratégies mises en jeu en fonction de l’objectif de l’interlocuteur

- ton

- emploi de la plainte ou de la séduction dans les demandes

- gestuel

4°/ LES OUTILS DE LANGUE

[b]A. Généralités[/b]

Rappel : les outils de langue sont toujours à étudier en fonction

des besoins liés aux objectifs d’apprentissage (lecture, écriture,
oral)

L’analyse grammaticale

part du discours/du texte pour aller vers les parties
(phrase/mots dans

la phrase)

La démarche doit toujours être inductive

[b]B. Grammaire[/b]

Niveau du Discours :

- situation d’énonciation

- ancrage du texte dans la situation d’énonciation

- position de l’énonciateur (point de vue, destinataire)

- installation de différents énonciateurs (rapporter

des paroles, niveaux de langue)

- caractéristiques marquantes de certaines formes du discours :

. description : dénomination

et caractérisation

. narration : expression de la temporalité

. explication [et argumentation] : causalité

Niveau du Texte :

- organisation, architecture, structure (narrative, descriptive, explicative),

sur le principe de

. la répétition (reprises ; la thématisation)

. la progression (connecteurs, spatio-temporels

ou logiques ; approche de la progression thématique)

Niveau de la Phrase :

- morphologie (déterminants, conjugaison)

- syntaxe :

. types et formes de phrase

. accords

. fonctions par rapport :

* au nom

* au verbe

* à la phrase

rechercher toujours la cohérence entre les notions étudiées,

aux dépens de la connaissance exhaustive : le nombre de notions est
nécessairement réduit ;

l’étiquetage est un accessoire final et non un objectif d’apprentissage.

[b]C. Lexique[/b]

Structuration lexicale (préfixe, suffixe, radical, dérivation, néologisme,emprunt)

- 5e : histoire des mots rencontrés

en particulier dans les textes du Moyen-Âge et de la Renaissance

- 4e : histoire des mots (techniques et
scientifiques,

notamment) utilisant des racines d'origine grecque

Relations sémantiques (synonymie & quasi-synonymie, antinomie, hyperonymie)

Champs lexicaux

Champs sémantiques

Lexique et énonciation :

. registres de langue

. verbes introducteurs des dialogues (= « dire »)

. lexique de la subjectivité (expression des émotions,

sentiments, jugements)

Figures de rhétorique : comparaison, métaphore, métonymie, antithèse,

symbole, périphrase (toujours à mettre en relation avec la

visée de l’énonciateur les employant)

[b]D. Orthographe[/b]

Principes fondateurs de l’enseignement de l’orthographe :

- l’orthographe aide à comprendre (marques de l’énonciation,

discriminations d’homophones, etc.)

- étudier les phénomènes stables et réguliers

(singulièrement : les dix verbes les plus usités)

- adopter une démarche inductive (observation d’un corpus)

- évaluation par objectif, de sorte à éviter la notation négative

Activités :

- dictée préparée (difficultés traitées

préalablement), dialoguée, ou sous forme de textes “à

trous” ou “à choix multiples”

- recontextualisation de mots isolés à travers la création

d’un texte où les insérer correctement

- jeux d’écriture (pas de marques permettant de savoir si un

personnage est masc. ou fém. ; jeux sur paronymes, homonymes,

assonances, allitérations

- donner une dimension sociale à l’écrit des élèves

- recours aux outils d’aide orthographique (manuels, usuels, correcteurs

orthographiques des traitements de texte, etc.)

Merci Clairon.
Il serait souhaitable cependant de prendre ce document avec précaution. En effet, il s'agit souvent des priorités qu'on se donne (prof seul ou ensemble des profs) par rapport aux notions du programme.

Bref, on traite un point avec sa classe pour être sur des acquis.
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